第五届全国老年远程教育研究课题 

网络学习共同体视域下

老年大学在线教学的实践研究

石家庄市老年大学 林万新

【摘要】在线教学已经成为常规教学的一部分，是教师必备的教学技能。本文以老年大学教学效果调查问卷和实地考察的方式，从老年学员学习视角对教师教学存在感进行研究，分析影响在老年教育中教师教学存在感的因素以及提升的路径。从教学实践的角度提出提高老年大学中教师在线教学效果的策略。

【关键词】网络学习共同体 老年大学 在线教学 教学存在感 策略

一、问题的提出

在线教学打破传统教育时空限制，具有便捷、自由、灵活等多重优势，构建了以学习者为中心、以教师为主导的现代教学模式。具有方便学习者随时随地灵活学习的特点，符合老年人碎片化学习、泛在学习的需要。在线教学不再是疫情防控期间保障“停课不停学”要求的应急之举，已经成为常规教学的一部分，是教师教育教学能力的重要组成部分。

在线教学师生间物理隔离，缺乏面对面教学环境和氛围，存在师生之间直接交流反馈不畅的先天缺陷。教师无法有针对性的调控教学，学员在学习中的问题不能及时得到帮助，从而影响了在线学习效果。

本文在网络学习共同体视域下，从学员侧探讨教师的教学行为、提升学员的学习体验，调动学员主动学习的积极性，提升老年大学在线教学的效能。

二、网络学习共同体中的临场感

（一）学习共同体

学习共同体是由学习者及其助学者（包括教师、专家、辅导者等）共同构成的团体。他们在学习过程中进行沟通交流，分享学习资源，共同完成学习任务，在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际联系。我们把其定义为：“学习共同体是由学习者、助学者组成，以共同的学习任务为载体，以促进成员全面发展为目的，相互影响、相互促进的学习性团体。”【1】

（二）网络学习共同体

 “网络学习共同体”是在“互联网+教育”的背景下，依托信息技术和互联网络在学习共同体的基础上衍生出的，又称为 “在线学习共同体”。它是在基于网络的虚拟环境里，由学习者、助学者、技术环境和信息流共同组成的，有目的地开展学习活动的新型组织。【2】

在基于网络的远程学习环境中，网络学习共同体必须经过有意识的设计才能形成。作为助学者的教师，由于缺乏与学习者面对面地接触，要时刻注意到有意识的与各自处于异地的学习者进行交流沟通，以增强学习者对共同体的认同。

（三）网络学习共同体中的临场感

临场感是网络学习共同体中教师和学员的心理感受，也称为存在感、存在等。由于物理分离的原因，师生双方都存在一定程度的孤独感和焦虑感，导致在线教学临场感不高。为了提高在线学习的教学效果，需要改变教师和学员不良心理状态，提高临场感，使之真实感受到彼此并投身于在线教学当中，才能在网络学习共同体中专注于在线教学本身。

教学临场感一般从以下三个方面描述：

认知存在感：反映学习者于在线教学过程中，是否能够持续反思、进行对话构建并确认意义；

教学存在感：包括教学设计与组织、促进对话与直接指导两个维度，反映学习者在认知和社会化的过程中，在多大程度上接收到了教师的指导和促进；

社会存在感，反映学习者在参与在线学习的过程中，是否将自己呈现为“真正的人”，与教师和其他同学进行社交和情感交流。【3】

有研究显示，在线教学活动中，教学行为（教学存在）与学习认知（认知存在）间有正向影响。在线学习交互（社会存在）在教学存在与认知存在形成的关系起中介作用。【4】

三、网络学习共同体视域下的在线教学现状

为了探究在线教育的临场感，我们在石家庄市老年大学2021学年在校学员中进行了问卷调查，调查对象都有过参与在线教学和面授教学的学习经验。本次调查共收到有效问卷4230份。其中年龄在50-60岁的人数为2103人， 61-70岁的人数为1768人，71岁以上359人，数据的涵盖面较广，样本具有代表性。

本研究的问卷采用了兰国帅等人设计的中文版探究社区量表。该量表翻译自Arbaugh 和Swan等人开发的英文版探究社区量表，是目前研究在线学习和混合学习临场感的可靠工具【5】。因本文主要研究学习者感受到教师的行为对学习者的影响程度，所以只选择教学存在感13个题项，考察课程设计、促进对话和直接指导的影响程度。最终形成通过问卷星施测的在线学习体验测量问卷。

我们还自编了一些题目随问卷发放，以了解学员对在线教学的态度、认知，存在的问题和解决方法。其结果如下：

表1 在线教学中的教学存在感（学员）

表2 在线教学存在的不足

表3 影响在线教学效果的因素

通过问卷数据分析可以得出以下结论：

在线教学过程中，部分学员教学存在感偏低。这可能由于学员对在线教学模式不习惯和熟悉，也反映了教师的在线教学能力还有待提高，尤其是发挥教师主导作用，与学员进行沟通交流、开展协作学习，实时反馈等方面有待加强。学员认为在线教学存在不足的问卷（表2）从实施教学方面提出了在线教学存在的问题，和（表1）的结果相互印证和吻合。而（表3）则是来自学员的影响在线教学效果的观点，符合教学的一般规律，也值得教师在教学中注意。笔者在平时听课和网络巡课中深有体会，有的教师在直播课中，一直低头操作电脑自说自话，几乎没有和学员进行交流。综上，数据结果可作为分析研究和改进教学的参考。

四、在线教学的策略

（一） 提高教师教学存在感

在线教学中，教师的教学临场感如果处于较低水平，作为网络学习共同体中的重要成员，将很大程度影响技术环境的使用、信息流的产生。因此要加强以下几方面：

1、教师要有扎实的专业知识

学科专业知识是教师最重要的专业能力。在教学中教师能够很好地展示其专业见识，旁征博引，融会贯通。同时补充一些教材上没有但与课程相关的知识。顺应老年大学学员较高的自学能力，提供课后扩展阅读的材料，设计可以利用本地资源的研究或考察项目等，这些都能够提高教师的“教学存在感”。【5】

2、提高教师的教学策略和教学技能

教师要掌握必要的教学策略，提高教学技能。关心、了解学员的学习状态并与之建立良好的交流与沟通。例如：课程开始向学员介绍课程目标和教学日程安排，每次课程前向学员讲明本次课程的学习目标、教学活动以及之间的关系；引导学员参与课程学习活动，指导拓展阅读，使学员感到教师一直在关注和指导他的学习；强调教学内容的重难点，引导学员思考或通过学员互评机制来提高教学的针对性。

3、加强师生间的交流互动

在线教学中，教师要注意与学员的交流互动，善于调动学员的学习积极性。课前，教师要设计贯穿整个教学过程的互动形式和内容，凝聚学员的注意力。互动要简单易行、具有趣味性，吸引学员集中精力参与学习。互动形式可以包括：签到、问答、练习题、连线等；教师要及时回应学员提出的问题，给学员提供有针对性的课后指导。在线上教学实践中，有不少教师把讲课的视频同步到教学平台上，利用班级群与学员保持沟通联系，解答学习中的问题，为他们的学习提供支持。【6】

（二）掌握教学技能

    提问不仅是检查学员对知识的理解和掌握程度，还具有提示重点、组织学习、获取反馈，调节教学的功能。教学中的问题需在备课时提前设计好。因在线教学中很难做到学员单独回答，教师可把学员可能的答案编号列出，在教学平台上提前编制小程序，学员回答后即可得到每位学员的回答列表。也可开通弹幕，让学员作答。这样方便教师对学员的回答做出及时反应，提高了教师的教学存在感。【7】

（三）在线教学的策略

1、利用平台的互动功能。教师要熟悉所用平台的互动功能，如：屏幕共享、投票、举手、分组、点名等。这在督促学员保持专注的同时，还能进一步加强教学互动，调动课堂气氛，提升教学效果。

2、课前互动。教师提前5—10分钟上线，和学员互动，了解他们对课程的期望和意见，这样拉近了师生之间的距离，能够让学员感受到线下教学的情景。

3、课后辅导。课程结束后，教师继续在线一段时间，为有问题的学员提供课后指导与反馈，帮助学员解决疑难问题，建立良好的师生关系，促进课堂交互。

4、创造教学仪式感。在线教学中师生会产生疏离感。可创造在线教学的仪式感，使学员产生课堂教学的感觉。如：课前招手、挥手，对应课前的起立；视频签到、打卡，对应课前点名；听课中不点赞，不发弹幕，对应课上不随意讲话；打开话筒发言，发言后关闭话筒，对应起立回答问题等。

5、制作微课。根据教学要求，教师可制作微课，在教学中作为教学素材播放。契合主题内容的微课，教学效果要比教师的幻灯片和直播效果好得多。

五、结束语

网络学习共同体是由学员、教师、技术环境和信息流组成。学员和教师对在线教学学习效果起着重要影响。教师作为助学者，需要合理搭建和利用技术环境主导在线教学的开展，并与学员产生信息流的交互。学员是在线教学服务的对象，应积极参与教师的沟通和交流，真实地投入到在线教学中。

由于篇幅所限，本文仅从教师层面，提出了提高教学存在感的路径和策略，以期对教师在线教学能力建设有所启迪和帮助。老年大学在线教学已经起步，如何使在线教学更适应老年教育，为老年人提供更便捷、合适的学习方式和资源，还需要进一步的研究与开发。

参考资料

【1】 贾利锋,李海龙.临场感对在线学习者学习认知的影响——基于探究社区理论的条件过程分析[J].电化教育研究,2020,41(02):45-52.

【2】 贾利锋,李海龙.临场感对在线学习者学习认知的影响——基于探究社区理论的条件过程分析[J].电化教育研究,2020,41(02):45-52.

【3】 王广新,白成杰,陆宏.网络远程教育课程的教学临场感实证分析[J].中国电化教育, 2012(09):42-47,53.

【4】 贾利锋,李海龙.临场感对在线学习者学习认知的影响——基于探究社区理论的条件过程分析[J].电化教育研究,2020,41(02):45-52.

【5】 兰国帅,钟秋菊,吕彩杰,宋亚婷,魏家财. 探究社区量表中文版的编制——基于探索性和验证性因素分析[J]. 开放教育研究,2018,24(03):68-76.

【6】 汪琼.“教学存在感”及实现路径辨析[J]. 现代远程教育研究,2020,32(2)。11-15

【7】 郭友.新课程下的教师教学技能与培训[M] 首都师范大学出版社2004：131-141

作者简介：

林万新   河北师范大学信息技术学院 教授 硕士生导师 石家庄市老年大学网络应用系特聘系主任 电话 13081126733电子信箱 dx86685716@163.com 邮编 050000 通讯地址 河北省石家庄市裕华区体育南大街269号 石家庄市老年大学教务处