疫情期间，唯一能够保证教学正常进行的途径，就是开设“网上课堂”。

      微信授课，是一种“点对点”的，学员通过手机（或电脑）接收音视频文件，来获得学习信息的教学模式。它要求老师必须要提前录制好完整的音视频课件，在上课时，再将授课的音视频课件按照授课计划，逐一发送到微信群里，来完成既定的教学任务。

      与课堂面授最大的不同，微信授课凸显“松散”和“孤单”，因而缺少课堂学习的那种氛围和面对面交流的便利。

      如何避免微信授课的“短板”，有效激发学员对网课学习的积极性？如何利用网课的形式，来高质量地完成既定的教学任务？这几乎是所有的老师必须面对的一个新的课题。五节网课下来，交流一下我的网课实践，权作引玉之举吧。

      所谓的“程式化”，就是将授课的整个过程进行“编程（三部曲）”，以增加网课的“仪式感”。

      每节课，在开讲前10分钟时，我会准时往群里发送“开讲前，10分钟倒计时……”的信息，提醒学员们做好上课的准备。

      上课时间一到，我会发送“开始曲”——《东方红》（钟响6下）授课开始。首先发送的是（音频）“开篇词”，介绍本节课的授课内容，学习重点，布置作业；接着是（音频）“作业点评”，紧接着发送“技法复习”视频；之后，逐一发送本节授课的音视频课件，期间，随时回答学员的提问。

      在课程过半时，我会不定时地发送“休息曲”——《雨落听禅》，便于学员们在舒缓又充满禅意的旋律中，得以放松心情，小憩片刻。

      两个小时的授课时间一到，我将发送“结束曲”下课。每节课“结束曲”的曲目不同，都是我精心挑选的。比如，第一节课发送的是《国际歌》，第二节课发送的是《志愿军战歌》，第三节课发送的是《骑兵进行曲》，第四节课发送的是《抗美援朝之歌》（嘿啦啦），第五节课发送的是《军队和老百姓》……学员们对我发送的“结束曲”反响强烈：有的学员听后情绪激昂，有的学员甚至是热泪盈眶……赞曰：“满满的正能量！”

      这里，我转述周四上午书谱班刘振民同学对“三部曲”的（微信）感言（具有代表性）：“谢谢吴老师用心！开篇《东方红》，休息时古筝曲养神静心，结束曲《骑兵进行曲》，激励人心奋进。课讲得好，整个讲课过程设计用心良苦。衷心感谢！”

      由于网课实行了“程式化”的模式，通过“三部曲”使得学员们有一种“临场”的“仪式感”，从而很好地解决了网课的“松散性”与“孤单感”——收到了“身孤而心聚”的教学效果。

      课件，是网课的“硬核”，也是决定网课教学成效的关键内容。因此，课件的“唯美化”，会直接提升网课的精彩度和吸引力。

      所谓的“唯美化”主要是体现在两个“精心”上。

      首先，要精心设计课件方案。

      高质量的网课教学，源于课件方案设计的精心付出。

      一节课中，哪些内容需要录制音频课件，哪些内容需要录制视频课件，以及课件的数量和长度等等，这其中，还包括拟定音频课件的口述文稿，书写视频课件中需要展示给学员看的手写讲义（和相关的资料），这些都需要花费相当的精力去设计和斟酌，这也是另一种形式的“备课”。周密完善的课件设计方案，也为下一步课件的录制奠定了基础。

      其次，要精心录制课件。

      在我的书法课件中，有大段的需要解读（口述）的内容，比如解读《兰亭序》、解读《书谱》等等，这些内容都必须是通过录制音频课件来完成的，长的要有40多分钟。

      与课堂口授相比，录制音频课件，对语言表述的要求则是更加严谨周密，既不能“信口开河”，也不能“味如嚼蜡”。为此，我是采用了“聊天模式”，配以“背景音乐”来录制音频课件，试图能让近乎“枯燥”的录音，听上去既轻松愉悦，又能收获知识。而录制音频课件的过程并不都顺利，有时录制完毕后一听，或是噪音过大，或是语言表达地不够顺畅严谨，或是嗓音不佳等等，我都要删除重新录制，直到满意为止。

      最揪心的就是录制书法示范的视频课件，与堂课示范相比，它不仅要求书写得更加精准，而且，这类示范视频是学员赖以学习技法的“范本”，不允许有任何的“闪失”，况且，书法示范又是“赤裸裸”而无所遮掩的，因此，其难度也是最大的。除了在录制之前，要练笔进入状态外，正式录制时还须要精力高度集中，一丝不苟，稍有不慎，就要删了重新再来，有时，一个4分钟的视频要反复录制几次才算满意。

      学员们之所以爱上了网课的一个重要原因，就是足不出户，便可获得老师的授课录音和示范视频（方便反复视听）。而这些“珍贵”的文件资料，不仅是他们渴望获得的，同时，也是面授课堂所不便轻易得到的。